PROGRAMMAZIONE  EDUCATIVO – DIDATTICA

OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI

1. COMPORTAMENTO

• accettare e prendere in considerazione opinioni diverse;

• rispettare le regole di classe e d’Istituto;

• ascoltare l’altro;

• rispettare l’arredo scolastico;

• non appropriarsi delle cose altrui;

• evitare di esprimere apprezzamenti negativi nei confronti degli altri.

2. INTERESSE

• essere motivato verso tutte le esperienze di apprendimento;

• esternare i propri interessi e le proprie curiosità.

3. PARTECIPAZIONE

• aiutare i propri compagni e gli insegnanti nelle diverse situazioni;

• interagire costruttivamente e con contributi personali in ambiti di discussione libera o guidata;

• attivarsi per la riuscita di un’attività.

4. IMPEGNO

• essere puntuali ed ordinati nelle consegne;

• cercare di produrre un lavoro personale a prescindere dai risultati;

• abituarsi ad approfondire gli argomenti di studio, dedicando più tempo alla produzione;

• frequentare la scuola con assiduità.

5. COOPERAZIONE

• proporre cambiamenti desiderati senza imporsi;

• collaborare fornendo apporti personali;

• evitare di subire condizionamenti.

6. METODO DI LAVORO

• acquisire un corretto metodo di studio.

OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI

1. ASCOLTO

• sapere ascoltare, cogliendo l’essenziale ed alcuni particolari, spiegazioni e lezioni condotte usando un lessico possibilmente specifico.

2. PARLATO

• saper riferire in modo chiaro e corretto contenuti, esperienze e lavori, rispettando i passaggi temporali e logici ed esprimendo opinioni.

3. LETTURA

• saper leggere testi specifici, cogliendo l’idea centrale e le altre informazioni.

4. PRODUZIONE

• saper produrre un resoconto di esperienze personali o di lavoro con tracce date;

• saper produrre testi di diversa tipologia;

• sapersi esprimere in modo creativo attraverso linguaggi diversi.

5. OPERATIVITA’ E RISOLUZIONE DEI PROBLEMI

• saper individuare le informazioni significative e saperle organizzare in semplici schemi;

• saper usare strumenti specifici in modo autonomo per le varie attività;

• sviluppare e migliorare  il livello delle proprie qualità fisiche.

6. FINALITA’ DEL CURRICULUM ORIENTATIVO:  PROMUOVERE NELL’ALUNNO:

• lo sviluppo progressivo di interessi ed una integrazione di conoscenze;

• un approccio consapevole alla realtà sociale;

• la maturazione di un progetto di sé in relazione alle proprie possibilità;

• la possibilità di operare scelte nell’immediato e nel futuro;

• ricerca di autonomia, avvio verso una personale identità.

7. FASE ESPLICATIVA ED ATTUATIVA DELL’ORIENTAMENTO ATTRAVERSO:

• la presa di coscienza delle possibilità lavorative del grado di adattamento e cambiamento oggi richiesto dal mondo del lavoro;

• la verifica del grado di maturazione conseguita nel processo di orientamento avviato nei tre anni (capacitò,attitudini, interessi, aspirazioni, motivazioni….);

• la ricerca dell’itinerario scolastico ulteriore da seguire per la successiva maturazione;

• l’accoglienza di un motivato consiglio di orientamento.

• l’alunno verrà abituato all’autoanalisi, a prendere consapevolezza di se stesso, del suo modo di porsi in relazione, della sua storia e della realtà attorno a lui, per essere in grado di applicare queste abilità al problema della scelta della scuola e/o del lavoro.

8.  VERIFICA E VALUTAZIONE

La riforma differenzia tra valutazione della scuola a livello locale , valutazione interna ed a livello nazionale, valutazione esterna. Per quanto riguarda la valutazione degli apprendimenti, la valutazione esterna non riguarda i soggetti, le persone: queste sono valutate soltanto dai docenti.

La valutazione interna, di scuola è articolata in:

1. VALUTAZIONE DI ISTITUTO

 Inerente  la funzionalità degli elementi di sistema: efficacia della progettazione didattica, rispetto agli standard di prestazione del servizio, grado di soddisfazione e di coinvolgimento delle famiglie e del territorio, progetti  ed ampliamento dell’offerta formativa.

 L’organizzazione che l’Istituto si propone di attuare, nonché la sua complessità pedagogica e strutturale, richiede il ricorso ad adeguati strumenti di informazione esterna e di comunicazione interna.

Da un lato è necessario costruire una fitta rete di comunicazione interna all’istituzione scolastica per far in modo che tutti gli operatori siano pienamente consapevoli del progetto comune e lo condividano.

Dall’altro è opportuno affinare strumenti di comunicazione con l’esterno per descrivere correttamente caratteristiche e modalità di funzionamento del servizio che viene offerto e proposto dalla scuola.

In altri termini si tratta di:

• garantire la massima informazione possibile agli utenti;

• favorire la circolazione delle informazioni all’interno della scuola;

• documentare l’attività didattica e non, svolta nel corso del tempo;

• rendere visibile all’esterno il “prodotto scolastico”;

• dotarsi di strumenti per ottenere informazioni dall’esterno.

• Nel concreto è prevista la realizzazione di:

• newsletter rivolte alle famiglie per illustrare le iniziative di volta in volta attuate a livello di Istituto ( a cura della funzione strumentale per la multimedialità);

• un’ apposita versione del “Piano dell’Offerta Formativa” per tutti i genitori;

• un sito WEB, rivolto agli utenti e agli operatori scolastici ed ai visitatori per informare sulle attività dell’Istituto e favorire la documentazione e lo scambio di esperienze didattiche;

• documentare e mettere in rete lo stato di realizzazione dei progetti, in corso, nonché la valutazione fina.

2.  VALUTAZIONE PERIODICA ED ANNUALE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI

 rilevata ai fini della certificazione delle competenze acquisite.   La valutazione interna degli apprendimenti, riservata ai docenti, si riferisce non solo  alla valutazione delle conoscenze e delle abilità che si possono verificare  con i tradizionali strumenti docimologici (prove oggettive, interrogazioni orali, test), ma anche  e soprattutto alle competenze degli alunni, cioè al fatto se e quanto le conoscenze e le abilità sono diventate modi di essere  dell’allievo stesso dinanzi ai problemi ed alle situazioni reali della sua vita personale e relazionale. I docenti, nel valutare le competenze, attraverso il portfolio, richiedono il coinvolgimento attivo delle famiglie.